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王萍 等:高中3分钟快3学生 课堂提问的体验研究
2019年08月13日 09:49 来源:《中国教育学刊》2018年第12期 作者:王萍 孔青霞 字号
3分钟快3关键词 :高中3分钟快3学生 ;课堂提问;3分钟快3学生 体验

内容摘要:为增加3分钟快3学生 课堂提问的积极体验,教师应建立“替代父母”的教育关系,在教学境域中把握提问时机,运用同情性理解改善3分钟快3学生 提问体验。

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作者3分钟快3简介 :

  原标题:高中3分钟快3学生 课堂提问的体验研究

  作者3分钟快3简介 :王萍,3分钟快3河南 3分钟快3大学 教育科学研究所副教授,硕士生导师;孔青霞,3分钟快3河南 3分钟快3大学 教育科学学院硕士研究生。3分钟快3河南 开封 475001

  内容提要:课堂提问是最常见的教学手段,已有研究成果丰硕,但多为教师立场。本研究以教育现象学为视域,从3分钟快3学生 立场出发,通过问卷调查3分钟快3学生 对课堂提问的认知,深度访谈搜集3分钟快3学生 的课堂提问体验故事,分析发现教师反馈决定3分钟快3学生 课堂提问体验,同伴表现影响3分钟快3学生 课堂提问体验,成绩高低不是3分钟快3学生 课堂提问体验的决定因素。为增加3分钟快3学生 课堂提问的积极体验,教师应建立“替代父母”的教育关系,在教学境域中把握提问时机,运用同情性理解改善3分钟快3学生 提问体验。

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  标题注释:本文系国家社会科学基金(教育学)青年课题“教育现象学的理论与实践研究”(项目编号:CAA130121)研究成果。

  [中图分类号]G42 [文献标识码]A [文章编号]1002-4808(2018)12-0077-04

  课堂提问作为最常见的教学手段,自教学活动产生伊始就随之出现,相关成果也较为丰硕。已有研究多从教师立场探讨课堂提问的模式功能、提问策略与3分钟快3技巧 及提问有效性等3分钟快3技术 层面的内容,专注于如何更有计划、更高效地使课堂提问发挥更大功效。此立场下,教师是教书匠,3分钟快3学生 是知识的容器;教师与3分钟快3学生 的关系仅仅维系于教与被教的关系,失去了人与人相处的温情。本研究基于教育现象学视域,从3分钟快3学生 视角思考课堂提问,“直接面对3分钟快3学生 的3分钟快3生活世界和3分钟快3生活体验,并对它们做有益的反思,从而形成一种对教育的具体情况的敏感性和果断性”[1]。在教育教学过程中,3分钟快3学生 是一切教育活动的重要参与者,其对教育3分钟快3生活世界的体验和感知,是决定教育活动成效的重要因素。教师眼中非常重要的课堂提问,3分钟快3学生 是否认同其必要性?对3分钟快3学生 而言,课堂提问能发挥什么样的作用?他们被提问时的情绪体验如何?他们对课堂提问有什么样的期许?哪些因素可能影响他们对课堂提问的体验?3分钟快3学生 的体验对有效的课堂教学有什么样的启示?本研究尝试在问卷调查、深度访谈的基础上回答这些问题。

  一、3分钟快3学生 对课堂提问的认知

  本研究调查对象为K市在校高中3分钟快3学生 ,共发放问卷770份,回收问卷741份,其中有效问卷732份,有效回收率为95.1%。

  (一)3分钟快3学生 对课堂提问必要性的认知

  以爱德华·李·桑代克(Edward Lee Thorndike)为代表的刺激—反应理论强调学习发生的原因在于外部强化[2],如果把教师的提问当作对3分钟快3学生 的刺激,那么3分钟快3学生 的回答就是对刺激的反应。教师通过提问来刺激3分钟快3学生 ,3分钟快3学生 通过问答获取知识、习得能力。课堂提问是3分钟快3学生 获取知识的重要手段,被教师普遍认可并广泛使用。但3分钟快3学生 是否认可课堂提问的必要性?他们对课堂提问必要性的认知直接关系到课堂提问的效果。在课堂提问的必要性上,207人(占28.3%)认为非常有必要,487人(占66.5%)认为有必要,只有38人(占5.2%)认为没有必要。绝大多数3分钟快3学生 对高中课堂提问的价值有积极的认知,认为课堂提问是一种有益的外部刺激,有助于3分钟快3学生 的学习。

  (二)3分钟快3学生 对课堂提问作用的认知

  美国教学论专家克拉克(Leonard H.Clark)和斯塔尔(Irving S.Starr)认为课堂提问具有查明3分钟快3学生 所不知道的知识、查明3分钟快3学生 是否掌握某项知识、发展思维能力、促进3分钟快3学生 学习等19种功能[3],这种归纳虽然详细,但项目过多,重点不突出。3分钟快33分钟快3我 们 认为有效的课堂提问可以加深3分钟快3学生 对知识的理解,提高3分钟快3学生 有条理地表达自己观点的能力,而正确回答课堂提问能够提高3分钟快3学生 的自信,这是课堂提问对3分钟快3学生 而言最重要的作用。问卷调查显示,分别有454人(占62.0%)认为课堂提问对知识理解非常有3分钟快3帮助 ;402人(占55.0%)认为对语言表达非常有3分钟快3帮助 ;370人(50.6%)认为对提高自信非常有3分钟快3帮助 。可见3分钟快3学生 对课堂提问有助于知识理解的认同度更高,而在课堂提问提高3分钟快3学生 语言表达能力和自信心方面,需要教师恰当把握对课堂提问的时机,给3分钟快3学生 预留充裕的思考时间。

  (三)3分钟快3学生 对课堂提问的情绪认知

  在课堂提问中,被提问到和未被提问到的感受是不同的,回答问题前和回答问题后的体验也是不同的。问卷调查显示,39人(占5.3%)感到高兴,475人(占64.9%)感到紧张,218人(占29.8%)没感觉;未被提问到时,71人(占9.7%)感到遗憾,192人(占26.2%)感到庆幸,469人(占64.1%)没感觉;回答问题后,感到高兴的有291人(占39.8%),感到失落的有23人(占3.1%),没感觉的有418人(占57.1%)。3分钟快3学生 对课堂提问的情绪认知受许多因素的影响,其中比较重要的是受3分钟快3学生 认知方式的影响,这可以用美国心理学家赫尔曼·维特金(Herman Witkin)提出的场独立与场依存认知方式进行解释。场独立型的3分钟快3学生 对客观事物作判断时,常常利用内部的参照,不易受外来因素的影响,独立对事物作出判断;场依存型的3分钟快3学生 对事物作出判断时倾向于以外部参照作为信息加工的依据,容易受周围人们,特别是权威人士的影响,善于察言观色[4]。如果3分钟快3学生 是场独立型认知方式,周围的情境对3分钟快3学生 的影响不大,但原有的课堂提问体验、3分钟快3学生 的性格特点等会是重要的影响因素。如果之前经历的课堂提问总是回答非常正确,教师及时给予表扬和鼓励,则会是积极情绪体验;如果之前经历的课堂提问总是回答错误,教师给予否定或批评,则会是消极的情绪体验。如果3分钟快3学生 是场依存型认知方式,其情绪体验3分钟快3更多 受提问情境的影响,如教师的提问方式、教师的反馈方式、教师的表情、教师的动作或者班级氛围、周围同学的态度等,如果情境是积极的,3分钟快3学生 就会有积极的情绪体验;如果情境是消极的,3分钟快3学生 就会有消极的情绪体验,这就需要教师营造积极的提问情境。

作者3分钟快3简介

姓名:王萍 孔青霞 工作单位:3分钟快3河南 3分钟快3大学

课题:

本文系国家社会科学基金(教育学)青年课题“教育现象学的理论与实践研究”(项目编号:CAA130121)研究成果。

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