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【文萃】教师教育课程衔接策略及支持系统
2020年05月22日 09:36 来源:《教师发展研究》2019年第4期 作者:杨跃 字号
3分钟快3关键词 :教师教育;课程衔接;课程规划;PCK课程;教师专业素养

内容摘要:积极探寻教师教育课程之间的衔接策略、加强课程衔接与整合的支持系统建设,是深化教师教育课程改革的重要议题。

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  开展高质量的专业化教师教育,提升教师的专业化水平是教师教育改革的重心,《教师教育振兴行动计划(2018—2022年)》明确提出“教师教育学科专业建设行动”,可以看出,教师教育课程改革可谓重中之重。虽然近年来在《教师教育课程标准(试行)》指导下,教师教育课程改革取得可喜成就,但受限于学科主义思维惯习,课程结构条块分割依然明显,衔接意识相对薄弱;教育类课程改革虽不乏创新探索,但真正能够在目标、内容、实施、评价等方面体现螺旋式上升及衔接、融合、贯通特点的课程仍相对匮乏。

  积极探寻教师教育课程之间的衔接策略、加强课程衔接与整合的支持系统建设,是深化教师教育课程改革的重要议题。

  一、克服分科思维惯习,明确树立课程规划的衔接意识

  学习本质上是一个学习者运用自己已有知识、经验去主动建构新知识的过程;教师教育课程规划中,需要秉持明确的课程衔接意识和正确的课程衔接观念,充分关注并积极引导师范生主动地将已有知识、经验与新知识建立起实质性的内在联系,自觉地开展深度学习、实现知识整合。

  (一)凸显课目教育学知识的核心地位,开发新型PCK课程

  美国著名教师教育学者李·舒尔曼开创的“教师知识”研究指出,教师专业知识(即作为教学专业理性智识基础的高深知识)并非任教课目内容知识,亦非诸如“学习者知识”“教育历史等情境知识”“教育目的价值知识”“一般教学法知识”“课程知识”等各类教育学知识,更非二者的简单相加,而是这些知识有机融合后生成的“课目教育学知识”(pedagogical content knowledge, PCK);教师专业能力(即教学专业应该具备的复杂技能)也远非解决“结构良好问题”可以依凭的普适性规范。教师的专业品质表现为能够针对特定3分钟快3学生 对特定课目内容的学习困难或误解,采取有效的教学策略将课目内容知识转化为3分钟快3学生 可学的形式,从而3分钟快3帮助 3分钟快3学生 克服学习困难。

  当前3分钟快3我 国创新教师教育课程体系的关键在于纠正拼盘式课程结构,凸显课目教育学知识的课程价值,在不同类型课程间实现有机联系。

  (二)以未来教师的专业素养发展为本,设计知识整合课程

  教师教育是一个连续、3分钟快3合作 、整体的过程,教师教育课程设置应克服分科主义思维惯习,以未来教师的专业素养发展为本,尝试打破教育学及其分支学科(如教育哲学、教育社会学等)、心理学及其分支学科(如基础心理学、发展心理学、教育心理学等)以及学科教学论、教育3分钟快3技术 学等相互间的学科界限,在知识选择与3分钟快3组织 的课程意涵上,确定师范生应该具备的核心素养结构,据此对师范生应知应会的知识、能力等进行选择、3分钟快3组织 与整合,依照不同的主题单元,打破学科知识边界,开发知识整合型课程(如“3分钟快3学生 发展与教育”“学习和学习者”“教师与课程”“课程开发和评价”“教学原理与3分钟快3技术 整合”等),创新课程内容及形态,从而保证各类、各门课程相互支撑,为师范生提供广阔而紧密关联的教育知识视野,3分钟快3帮助 他们从实践经验中生成对学习、3分钟快3学生 、教师、课程、教学等的深度理解。

  二、创新课程实施方式,为师范生提供有益学习经验

  以未来教师专业素养发展为本的教师教育课程,在内容选择与3分钟快3组织 、课程实施与评价等环节,都需要通过创造性的教学而为师范生提供有益的学习经验。

  (一)嵌入式课程实施

  实践取向的教师教育不是仅增加技能训练,而是要求在课程体系中完整体现实践理念,每一门课程在实施中都要注重引导师范生积极介入并理性思考教育实践,加强实践体验与理论学习及理性反思的实质性整合。

  因此,教师教育课程衔接尤其需要每一门课程在实施中根据自身性质、内容,采取理论知识学习与教育现场体验相互嵌入的方式,引导师范生感受教育理论与实践相互形塑的反身关系以及镶嵌于理论与实践的教师专业成长,促进师范生“知”(掌握教育原理)“行”(提高实践能力)合一,逐步锻炼在复杂情境中作出专业判断、采取专业行动所需的实践智慧。

  (二)可视化课程实施

  李·舒尔曼强调在“标志性的专业教学法”中,“3分钟快3学生 以及他们的思考过程是可视化的”,教学要“能够保证所有人都是看得见的、主动的、投入的、得到反馈的以及时刻清醒的”,不只是让3分钟快3学生 谈自己对某个问题“3分钟快3你 是怎么看的”,而在于要回答出“3分钟快3你 有什么证据来支持3分钟快3你 的观点?”“3分钟快3你 跟别人的证据是否一样?”“3分钟快3你 为什么认为3分钟快3你 的证据比别人的证据更有效?”等,将“公开的、负责任的互动”“形成一种常规”。

  如今借助高科技设备,在课堂上使每一位3分钟快3学生 对相关学习内容的思考和认识可视化,已经成为可能。可视化课程实施可以采取开放的教学形式,借助教学案例、研究课题以及配套的学习资源库等,来编排和呈现学习任务。

  (三)3分钟快3合作 式课程实施

  3分钟快3合作 式课程实施即教育学、心理学、学科教育等不同专业背景的教师教育者3分钟快3合作 任教同一门课程,但不能局限于“一人一讲”的“拼盘式3分钟快3合作 ”,而应是为了彻底改变课程各自为政的窠臼而带领师范生共同开展“基于问题的学习”。教育学、心理学及学科教育专业背景的教师教育者与师范生组成学习共同体,以问题分析为抓手,即以师范生在教育3分钟快3生活中遭遇的与特定情境相关联的结构松散、边界开放的问题作为学习载体,和师范生一起多角度地分析、思考这些真实地反映出课堂教学复杂性、情境性、延展性和灵活性的问题的成因,师生们在思维碰撞中彼此启迪、协作探索问题的解决之策。

  三、创设多维支持系统,为课程衔接提供有力的保障

  加强教师教育课程衔接离不开观念、行动、制度、文化等方面有力的支持、保障系统。

  (一)观念与行动系统:倡扬“ 教学学术”,追求“以身释教”

  1.积极倡扬“教与学的学术研究”

  美国卡内基促进教学基金会前主席欧内斯特·L·博耶(Ernest L Boyer)曾经区分了四类学术活动,即发现、整合、应用和教学/传播。发现、整合、应用及传播这种“教师教育中的课目教育学知识”则要求教师教育者不仅需要拥有课目内容知识及教育知识,而且必须能够将二者与“教师学习者”(包括职前和在职教师)、“教师教育课程”(包括广义的“为培养教师所开设的所有课程”和狭义的“教育类课程”)、“教师教育情境”(包括教师教育所处的社会、政治、经济、文化、科技、法律、制度、政策等环境)等具体知识加以深度融合和创造性转化。

  探求、建构、发展和共享教师教育的PCK相当不易,但这是“一项非常激动人心的工作”。特别需要教师教育者在经验反思中整合包括教师教育者任教课目(文理学科课目和教育学科课目)及其所依托的学科知识(即课目内容知识)和“教师学习者”的学习与发展原理,对教师教育课程实践的社会、政治、文化、法律、制度、政策等的理解在内的所有“教师教育者的知识”。

  2.教师教育者自觉地“以身释教”

  在探无寻教育理论与实践相融合的各种努力中,无论是主张在课程结构上将教育理论课程与教师实践课程交叉设置,还是建议在课程实施中将经典案例融入教育理论学习,都只是注意到了课程的外显形式和内容,却忽略了作为课程主体的教师。

  站在医科专业大3分钟快3学生 面前讲授细胞学课程的医科3分钟快3大学 教授“如何上课”(指在“怎么教”的“课程实施”或“教学”层面上,而非指在“所教内容正确与否”的“课程内容层面”上),完全不会影响听课的医科专业大3分钟快3学生 将来如何当医生;然而,站在师范专业大3分钟快3学生 面前讲授任何一门课程内容的师范3分钟快3大学 教授“如何上课”则会直接而深刻地影响到听课的师范专业大3分钟快3学生 将来如何当教师。因此,在一定意义上,“示范”可谓是舒尔曼所说的教师教育中“能够教人们像教育家一样去思考、去行动、去做人的标志性教学法”;同样,可以认为,“示范”即教师教育者“以身释教”,“言传与身教合一”是最有效的课程衔接策略,也是教师教育课程衔接取得成效的根本保障,因为“教师教育者的‘身体力行’是对教育理论的最好诠释,可以3分钟快3帮助 3分钟快3学生 理解教育理论,习得理论应用于实践的3分钟快3方法 。”

  (二)制度及文化系统:支持“ 小班教学”,创建“信任文化”

  面对师范生培养规模的不断“粗放化”和教师教育课程愈益“精细化”的“悖论式存在”,教师教育课程衔接之改革目标的实现还需要制度及文化系统的建设与支持。

  1.鼓励“小班教学”,强化制度保障

  比如,缩减教学班额。通过合理的小班化教学,保障在每一门课程教学中,教师教育者都能够充分了解和深入研究师范生的学习状况,创新教与学的方式,开展促进知识衔接、贯通的深度教学,充分展现教育原理在教学实践中的应用价值和创造性魅力,甚至可以针对师范生个体开展个性化的教学指导实践。

  又如,健全3分钟快3合作 制度。明确教育行政部门、师范院校、中小3分钟快3学校 以及相关利益群体的权责,为课程教学中理论与实践相互嵌入及整合搭建制度平台;在教师教育专业机构内部为教师教育者3分钟快3合作 开展教学及教学研究提供有效的制度保障。

  2.增进“群体信任”,营造文化氛围

  教师教育课程衔接需要教师教育者共同协商、通力3分钟快3合作 ,克服困难、发挥创造力,相互信任弥足珍贵。“相信人们有诚心做好事情和尊重人们做出的贡献的信念”,即“信任”,这既是人类的基本需求,更是个人和3分钟快3组织 的潜在资源,但常常因脆弱而更显珍贵。共同的价值观与目标、坦诚而且可信的领导与沟通、非强迫性的融洽关系、享受工作的感觉、轻松愉快的氛围、学习的愿望(而不是责备)等是信任文化的重要特征,“冷嘲热讽”“‘精明的’沟通(或叫周旋)”则是最致命的不信任态度。

  只有高质量、专业化的教师教育才能保证每一位教师都能够养成不可替代的专业素质。虽然“3分钟快33分钟快3我 们 最需要教给3分钟快3学生 的是在不确定的情况下如何作出决定,而这恰恰是3分钟快33分钟快3我 们 不知道如何教的东西”。但正因为“教会教学”比“学会教学”还要难上加难,建构有机衔接的教师教育课程体系并高效开展课程的学与教,才更是一项重要而紧迫的改革任务;而有机衔接的课程体系及其高效优质教学则是创生高质量、专业化教师教育所须臾不可或缺的核心要素。

  (作者单位:南京师范3分钟快3大学 教育科学学院。《教师发展研究》2019年第4期,3分钟快3 刘思彤/摘)

 

    附原文链接:http://edu.memexuk.com/jyx/jyx_jxl/202003/t20200311_5099702.shtml

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姓名:杨跃 工作单位:南京师范3分钟快3大学 教育科学学院

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